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扎实开展教学设计能力达标 全面提高教师职业教育能力

更新时间:2015-09-18 17:16:47点击次数:1804次字号:T|T

高等职业教育的根本任务是培养高素质劳动者和技能型人才。要完成这项重要任务,就必须更新教师的高职教育理念,整合教学资源,优化教学内容,深化教学改革,提高教师的职业教育能力。为此,莱芜职业技术学院全面开展了教师教学设计能力达标考核活动,收到良好效果。

一、开展教师教学设计能力达标考核的必要性和重要性

莱芜职院是由原莱芜师范学校、莱芜市第二职业中专、莱芜市广播电视大学三所中专学校合并而成的,在教学过程中不断暴露出一些问题,特别是教师的职业教育能力问题更加突出。一是不知教什么、怎么教。三所中专学校合并后,凸显出教师成分的复杂,教师由教中专直接转变为教大专,又是高等职业教育,头脑里根本没有这个概念,对高等职业教育的人才培养目标定位、培养规格、就业方向不明确,不知道教什么、怎么教。二是照本宣科、被动应付。三校合并之后的部分老教师存有船到码头车到站的思想,不思进取,不注意学习新知识、研究新问题,高职理念淡薄,备课浮皮潦草,讲授内容陈旧,教学方法落后,只管自己在讲台上念教材,不管学生听不听、听得懂不懂,教学效果很差,学生逃课、早退、睡觉、玩手机、交头接耳的现象时有发生,课堂秩序混乱,竟发生过有的老师上课时被学生轰出教室的现象,学生意见很大。三是理论知识丰富、实践经验欠缺。新进教师学历、学位层次很高,但实践动手能力差,不适应职业教育要求。在全院的543名任课教师中,大都是普通本科以上学历,其中具有硕士、博士学位的教师就达325人,这些教师都是普通高校学科教育模式下培养出来的,往往是按照在大学里学到的教学方式方法来设计课程,再加上面对的又是学习基础较差的学生,虽然付出了很大努力,但学生听不懂、看不明,感到枯燥乏味,厌学现象比较突出,课上不好,学生也学不好。有的教师课堂上讲的绘声绘色,图也画的很好,到了实验实训室或者企业的车间就不会操作了。四是学生认为学不着东西。2011年招生时发生了这样一件事情,有个县的一所中学报考我院的有21位同学,恰巧有位我院的在校生暑假放假回家,与这些同学相聚时,他们问这位同学莱芜职院怎么样,这位同学回答:“可别上这个学校,学不着么(就是学不着东西)。”结果这21位同学一个也没有来。这件事情对我们触动很大,我们多次开会讨论分析,并进行了深刻反思,其根本原因就是教师的职业教育能力不高、教学质量差。要想彻底改变这种状况,必须首先转变教师的职业教育理念,提高教师的职业教育能力,使教师学会职业教育的教学方法,全面推广应用项目导向、任务驱动,“学中做、做中学”教学做一体的教学模式,提高教学质量。鉴于此,我们于2012年2月10日至2014年1月17日,利用两年时间,开展了全院所有任课教师教学设计能力达标活动,先后三批共有543人次参加考核,其中考核成绩优秀者127人,另有累计29人未能通过当次达标考核,促进了教师职业教育能力的提高。

二、开展教师教学设计能力达标考核的主要做法

加强领导,精心组织。为加强对教师教学设计能力达标活动的组织领导,学院成立了由院长任组长、分管教学的副院长任副组长、有关处室和各系主要负责人为成员的教师教学设计能力达标活动领导小组,领导小组办公室设在教务处,负责活动的具体实施工作。学院制定了《实施方案》,明确了指导思想、考核范围、考核内容、实施步骤、考核办法、结果运用和具体要求等内容。我们还借助与宁波职院全面合作的良机,由宁波职院派出专家进行考核培训、并担任各个考核小组组长,实行“一对一、面对面、认真严格、不留情面、人人过关”的考核办法,保障了整个活动的有序进行。在做好充分准备的基础上,学院召开了由全体教职工参加的动员大会,对开展好教师教学设计能力达标活动进行了全面动员部署。

培训学习,统一思想。为转变教师的职业教育理念,学会职业教育的课程设计方法和教学方法,学院加大了教师的培训力度。一是校内培训。利用寒、暑假举办专题培训班进行系统培训,邀请朱传礼、姜大源、马树超、苏志刚、顾振华以及宁波职院的一线教师等数十位全国职业教育知名专家、教授作专题报告或者讲座,这些专家结合各自从事高等职业教育的理论探讨和具体实践,系统阐述了职业教育改革发展的走向、课程改革的方法等高职教育教学问题,理念先进,内容丰富,方法有效,具有很强的指导性、针对性和实用性。二是外出学习。每年学院都派出150多人次的教师参加各类职业教育培训、赴国外职业教育培训机构进修、到国内知名高职院校学习交流,学习现代职业教育的教学方法。三是顶岗锻炼。学院制定了《教师到企业顶岗锻炼办法》,将教师到企业顶岗锻炼作为考核和职称评聘的重要依据。每年都有80多名教师到合作企业进行为期不少于三个月的顶岗锻炼。通过顶岗锻炼,一方面提高了自身的实践技能,另一方面了解了企业需要什么样的人,熟悉了企业的新技术、新工艺,搜集了企业案例,为项目化教学的课程设计打下了基础。通过培训学习,使全体教师转变了思想观念,树立起了职业教育理念,明白了职业教育的教学方法。

制定政策,严格考核。为切实搞好教师教学设计能力达标考核,学院制定了具体政策。一是每期达标考核成绩分优秀、良好、合格、不合格四个等次。自2014年起,达标考核不合格或应参加而未参加达标考核的教师,不得评聘教师系列专业技术职务,达标考核成绩优秀、良好、合格的教师,在评聘教师系列高一级专业技术职务时分别加3、2、1分。二是自2013年起达标考核不合格或应参加而未参加达标考核的教师,不得参与申报院级以上教学改革、教材编写等教学改革立项项目;不得申报院级以上教学名师、专业带头人和骨干教师;不得作为前五位申报院级以上特色专业和教学团队;不得作为课程负责人申报院级以上精品课程。应该参加达标考核而未参加的,不再安排教学任务,直至达标。三是第一次参加达标考核,成绩虽然合格,但自己认为不理想的,可以申请参加下一次的达标考核,达标考核结果以第二次的为准。四是第一次达标考核不合格的,可以申请参加下一次的达标考核。申请参加第三期达标考核的,只有一次达标考核机会。仍然未能达标的,不再安排教学任务,直至达标。五是现在不担任教学任务的教师,将来重新担任教学任务时,必须通过达标。新进教师工作一年后必须通过达标。六是学院将教师达标考核的成绩纳入系绩效考核。各系主要负责人是本系达标考核活动组织的第一责任人,要组织教师认真学习高职教育理论,深入行业企业进行调研,组织开展教师培训、经验交流和课程改革研讨等,将达标活动落到实处。

做出样板,有序推进。为了探讨路子,积极稳妥地推进教师教学设计能力达标活动,学院首先确定各系分管教学的副主任(均担任任课教师)和部分专业带头人共16人率先接受考核,邀请宁波职院16位专家教授与之进行了“一对一”培训后,全部通过了教学设计能力达标考核。之后这16位同志都成为培训考核组成员。参加第一期达标考核的教师是指令性的,主要包括正高职称的教师、所有院级以上精品课程负责人、2012年申请教学改革、教材编写立项的项目负责人,拟申报专业带头人、骨干教师候选人,承担学院示范专业、中央财政支持的提升专业服务产业发展能力的专业一半以上的任课教师等共233名;参加第二、三期达标考核的教师是自愿报名,第二期211名,第三期 83名。至此,教师教学设计能力达标活动圆满结束。

三、开展教师教学设计能力达标考核取得显著成效

促进了教师职业教育能力的提高。在教师教学设计能力达标考核过程中,教师反复学习职业教育理论,与企业工程技术人员共同研究教学内容和教学方法,结合在企业顶岗锻炼搜集的案例,对课程进行项目化教学设计,推动了项目导向、任务驱动等教学做一体的教学模式改革,提高了职业教育能力,促进了教学改革。建设了8个山东省示范专业和特色专业,4个省级教学团队,先后有29门课程被评为国家级和省级精品课程,《中药材原植物来源鉴别》课程资源库入选第二批国家级精品资源共享课立项项目,1门课程获得山东省成人高等教育特色课程立项。评选出137门院级精品课程、61个院级教学改革立项项目、62个院级教材编写立项项目、26个院级教学资源库。获山东省教学成果一等奖2项、二等奖3项、三等奖4项。2名教师参加山东省微课比赛获一等奖;1名教师在全国微课比赛中获三等奖。涌现出省级教学名师2人,山东高校十大师德标兵1人,山东省优秀教师8人,山东省劳动模范1人,山东省富民兴鲁劳动奖章获得者2人,全国、全省先进工作者10人,莱芜市有突出贡献的中青年专家5人,莱芜市劳动模范4人,荣登“全国好人榜”1人。

促进了教学质量的提高。通过教师对课程教学的项目化设计和项目导向、任务驱动等教学做一体的教学模式改革,实现了由以教师为中心到以学生为中心的转变,教师在做中教、学生在做中学,优化了人才培养方案,适应了职业教育特点,极大地调动了学生学习的积极性,教学质量明显提高。学生职业资格证书考取率达到95%以上;在省级以上大学生职业技能大赛中,共获得各类奖项418项。其中国家级一等奖4项、二等奖23项、三等奖51项;省级特等奖2项、一等奖75项。同时,促进了招生就业工作,实现了招生就业的良性循环,2013年省内第一次投档录取就超额完成了年初制定的招生计划,录取分数线文理科分别高出山东省资格线70分和68分,实现了招生就业工作的跨越式发展。就业率和就业质量不断提升,就业率达到95%以上,许多毕业生工作不久就成为企业的技术骨干或中层管理人员,深受用人单位的欢迎。

促进了校企合作办学。在教师教学设计能力达标考核过程中,学院领导和教师主动深入企业,让企业了解学院,寻求企业的合作与支持,促进了校企合作办学的深入开展,形成了具有自身特色的“校企一体化”办学模式,有“校企一体化”典范案例的机电一体化技术专业“鲁缆模式”、政府主导型的建筑工程技术专业“正顺模式”、科研带动型的材料工程技术专业“金威模式”、服务带动型的汽车检测与维修技术专业“华贸模式”、产品开发型的食品生物技术专业“大峰模式”等。学院“校企一体化”办学模式引起了教育部领导的高度重视,教育部副部长鲁昕作出了重要批示。按照批示精神和教育部职成司教产合作处的具体安排,计划今年上半年在我院召开全国现代职业教育“校企一体化”经验交流会暨“校企一体化”创新联盟成立大会。

促进了教风的根本转变。通过开展教师教学设计能力达标活动,教师的精神状态发生了可喜变化,教风、学风、校风都有了根本转变。广大教师树立起了学习的理念、钻研业务的理念、“以学生为本”的理念,把学生当亲人,教书育人、关爱学生蔚成风气,教师成了学生的良师益友,为人师表、遵守制度、爱岗敬业、埋头苦干、团结协作、无私奉献正逐步变为教师的自觉行动。

四、开展教师教学设计能力达标考核的理性思考

制度化。教师教学设计能力是职业教育能力的重要方面,要制定出台鼓励教师积极参加教学设计能力达标考核的相关政策和制度。鼓励教师积极参加各类培训学习;鼓励教师积极主动地到企业顶岗锻炼,与企业密切合作,帮助企业解决技术难题,努力提高专业服务产业、企业能力;鼓励教师刻苦钻研业务;鼓励教师进行科学研究。要追求精益求精,永不停歇,永远在路上,最大限度地调动教师的主动性、积极性、创新性、前瞻性和创造性。

常态化。开展教师教学设计能力达标不能一劳永逸,应动态管理,常抓不懈,变为正常工作,纳入正常管理。对已经达标的教师每年抽查一次,每两年进行一次全面复查,其抽查、复查结果与职称评聘、教学评价、工资待遇直接挂钩;对虽已达标,但考核成绩非优秀等次的教师,可自愿报名参加新一轮考核,争取更好成绩;对新进教师,采取传帮带、导师制等形式,实行一对一帮助,通过优秀教师传授、听课实践、到企业顶岗锻炼、培训学习等办法,迅速提高。目的是鼓励和鞭策教师不断加强学习,使教师的教学设计能力和水平不断巩固、完善和提高,让学生真正学到更多更新更有用的专业知识,职业能力得到全面提升。

规范化。紧紧围绕本地区主导产业和新兴产业,与行业企业共同优化专业人才培养方案。以人才培养方案为载体,构建融职业素质、专业知识、职业技能和创新创业能力培养于一体的课程体系。在课程设计中要加强与企业的合作,注重学生校内学习与实际工作的一致性,参照职业标准,引入企业的新技术、新工艺,将企业的生产过程和优质资源融入教学,与企业共同开发课程,编写教材,实现专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”。

中国高职高专教育网 (编辑:jiaowuke)
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